Precair, gefrustreerd, veracht: ook leraren zijn slachtoffer van een schoolsysteem dat niet meer werkt

De brief van de leerling van de wetenschappelijke middelbare school van Lugo viel op door zijn emotionele eerlijkheid en de helderheid waarmee hij de afstand tussen school en leerlingen beschreef. Maar het waren niet alleen leeftijdsgenoten die zich in die woorden konden herkennen: veel leraren herkenden zich in een soortgelijk lijden . Op sociale media benadrukken de mensen aan de andere kant van de tafel ook de noodzaak om weer contact te leggen met hun studenten. Ook in de wereld van het onderwijs lijkt een diep onbehagen te heersen: een beroep dat ooit een beroepsfunctie had, is getransformeerd in een steeds fragielere en versleten rol, waarbij het vaak ontbreekt aan de ondersteuning die nodig is om echt te kunnen functioneren.

Het standpunt van de leraren

Veel leraren klagen over de toenemende spanning in de klaslokalen. Chaotische klaslokalen, slechte motivatie en steeds meer moeite om gehoord te worden. In april vertelde Cesare Tricerri , een leraar lichamelijke opvoeding, aan Orizzonte Scuola over de moeilijkheden van zijn baan: "Wij leven tussen ongemanierde leerlingen die overbeschermd worden door hun families."

Het lijkt steeds moeilijker om een ​​pedagogische relatie op te bouwen in een context die weinig ruimte laat voor dialoog en in plaats daarvan veel voor de druk van het programma en de evaluatie . Vaak zijn leraren de enigen die moeten bemiddelen tussen de onderwijsbehoeften, de emotionele behoeften van leerlingen, verzoeken van familieleden en de steeds toenemende bureaucratische last. In dit scenario lopen zelfs de meest gepassioneerde leraren het risico hun enthousiasme te verliezen , omdat ze overweldigd worden door een systeem dat steeds meer lijkt te vragen en steeds minder geeft. En het is hier dat de perspectieven van beide kanten van de leerstoel elkaar ontmoeten, ook al beginnen ze ogenschijnlijk vanuit tegengestelde fronten: aan de ene kant degenen die opgeleid en gehoord willen worden, aan de andere kant degenen die dat proberen, maar niet de ruimte of erkenning krijgen om te slagen.

Gezinnen en scholen: een herbouwde alliantie

Een ander belangrijk punt is de relatie met families. Vaak nemen ouders een preventieve houding aan en verdedigen ze hun kinderen, in plaats van het opvoedende werk van leraren te ondersteunen. Daarmee ondermijnen ze het gezag van de leraar. Vroeger werd de professor gezien als een gezaghebbende figuur die door niemand in twijfel werd getrokken, alleen maar omdat hij een bepaald opleidingsniveau had bereikt. Tegenwoordig is de perceptie van scholen echter anders en wordt de rol van de leraar veel vaker in twijfel getrokken.

Volgens Education Marketing is de communicatie tussen school en gezin tegenwoordig vaker een botsing dan een vergelijking , en dat ondanks het pact voor medeverantwoordelijkheid dat volgens de Italiaanse wet aan het begin van het schooljaar door zowel gezinnen als leerkrachten wordt ondertekend. Hierdoor ontstaat een dynamiek die de opbouw van de ‘ onderwijsgemeenschap ’, die de basis van de school zou moeten zijn, verhindert.

Chronische onzekerheid: een systeem dat leraren uitput

Naast deze dagelijkse problemen is er een van de grootste structurele wonden van het Italiaanse schoolsysteem: chronische onzekerheid . Een situatie die niet alleen de baanzekerheid ondermijnt, maar ook de kwaliteit van de onderwijsrelatie. Volgens een rapport van Tuttoscuola waren er in het schooljaar 2023-2024 ongeveer 235.000 leraren in precaire situaties . Dit enorme aantal laat zien hoe wijdverbreid en systemisch deze werksituatie is. Voor veel leraren betekent onzekerheid dat ze elk jaar van school moeten veranderen, soms zelfs gedurende het jaar , met alle moeilijkheden van dien: de noodzaak om zich aan te passen aan nieuwe omgevingen, collega's en managers, tot het onvermogen om een ​​blijvende en betekenisvolle band op te bouwen met leerlingen. Dit voortdurend opnieuw beginnen put de motivatie uit en staat in de weg van de onderwijscontinuïteit die leerlingen , en dan met name de meest kwetsbare leerlingen, nodig hebben. Zoals Francesco Rossi uitlegt in La via libera , “is een vastbenoemd leraar worden tegenwoordig een hindernisbaan tussen zeldzame wedstrijden, geblokkeerde kwalificaties en verwarrende hervormingen”. De weg is vaak lang en vermoeiend en biedt geen garantie op een goede uitslag: zelfs degenen die de competitie doorstaan, kunnen maandenlang zonder stoel zitten of worden toegewezen aan een provincie ver van huis. Daarbij komt nog de complexiteit van een gefragmenteerd faciliterend systeem, dat de afgelopen jaren verschillende keren is gewijzigd en nog steeds onderhevig is aan voortdurende uitstel en aanpassing. Het resultaat is een leger van vaak jonge, gepassioneerde maar gedesillusioneerde leraren, overgeleverd aan de genade van bureaucratie en onzekerheid. Leerproblemen zijn niet alleen een werkgerelateerde kwestie: het is ook een groot onderwijsprobleem . Het verhindert leraren namelijk om langetermijnplannen te maken, om zich volledig onderdeel te voelen van de schoolgemeenschap en om te investeren in de groei van hun leerlingen. In een systeem dat worstelt met het waarborgen van stabiliteit en erkenning, lopen zelfs leraren het risico zich verloren te voelen - precies zoals de middelbare scholiere uit Lugo in haar brief. De crisis treft niet alleen studenten, maar ook degenen die dagelijks aan de andere kant van hun bureau zitten. Alleen als we beide zwakke punten erkennen, kunnen we daadwerkelijk beginnen met de wederopbouw van een school die functioneert.