De angst voor stigmatisering kan sterker zijn. Inclusief onderwijs is vaak slechts een idee op papier.

• De implementatie van inclusief onderwijs in het reguliere onderwijs wordt belemmerd door een tekort aan ondersteunende leerkrachten, deskundigen en lesmiddelen.
• Te grote klassen beperken de mogelijkheid om individueel werk te leveren en de effectiviteit van de ondersteuning voor elke leerling.
• Ouders die de documentatie van hun kind niet aan de school verstrekken, komen voort uit angst voor stigmatisering. Het belemmert echter ook het begrip van de leerling door leerkrachten en verhindert hen hun lesmethoden hierop aan te passen.

Is inclusief onderwijs in het reguliere onderwijs echt inclusief?

Agata Goźlińska, psycholoog en loopbaanbegeleider: "Dit is een complex onderwerp dat een multi-perspectiefbenadering vereist. Aan de ene kant zijn de uitgangspunten enorm ondersteunend: ze gaan ervan uit dat elk kind, ongeacht zijn of haar problemen, het recht heeft om te leren in zijn of haar lokale omgeving, in contact met leeftijdsgenoten. Dit is belangrijk omdat het een gevoel van verbondenheid en normalisatie geeft."

Aan de andere kant moeten we ons afvragen wat de reële mogelijkheden van een reguliere school zijn en of deze over voldoende middelen beschikt om te garanderen dat dit recht zich vertaalt in de kwaliteit van het onderwijs en het welzijn van deze specifieke leerling?

Omdat jullie dames deze vraag stellen, zullen we proberen hem te beantwoorden.

Karolina Piaskowska, psycholoog en specialist in vroeginterventie en ontwikkelingsondersteuning: "De feiten zijn als volgt: een inclusieve klas mag maximaal 20 leerlingen bevatten, waaronder maximaal vijf leerlingen met een certificaat voor speciaal onderwijs met een beperking. Onder deze 20 leerlingen kunnen zich ook leerlingen bevinden met een certificaat dat is afgegeven vanwege een risico op sociale maladaptatie, vaak afgegeven voor leerlingen met ADHD, tics, selectief mutisme, enz. Alleen al uit deze beschrijving blijkt dat het moeilijk kan zijn om aan alle ontwikkelings-, onderwijs- en emotionele behoeften van leerlingen te voldoen."

In een reguliere klas is het aantal leerlingen met een certificaat echter niet beperkt. Bovendien is er niet altijd een vaste docent om het onderwijs mee te organiseren, zoals in geïntegreerde klassen wel het geval is. Bovendien kunnen reguliere klassen op een middelbare school meer dan 30 leerlingen hebben.

Leraren in het regulier onderwijs staan ​​voor de enorme uitdaging om hun werk aan te passen aan de zeer uiteenlopende behoeften. Tegelijkertijd is het hun voornaamste taak om het vak te onderwijzen.

Moeten leerkrachten tegelijkertijd ook op andere vlakken voor het welzijn van het kind zorgen?

Agata Goźlińska: - In de praktijk krijgen ze vaak ook te maken met andere aspecten, zoals de fysieke veiligheid van het kind. Hierbij kan gedacht worden aan aanbevelingen over zitplaatsen of uitrusting, emotionele ondersteuning voor leerlingen met verhoogde angst, aanpassingsproblemen of het aanpassen van de stof, bijvoorbeeld vanwege het intellectuele niveau van de leerling, etc.

Inclusief onderwijs veronderstelt de aanwezigheid van leerlingen met een verstandelijke beperking in het basisonderwijs, inclusief het voortgezet onderwijs. Klopt deze aanname?

Karolina Piaskowska: "Een kind met een lichte verstandelijke beperking moet, ondanks de aanpassingen, dezelfde kerncurriculum volgen als een leerling met een bovengemiddelde intelligentie. In de praktijk ervaart de leerling, zelfs met aangepaste eisen, vaak moeilijkheden en moeite om de leerstof onder de knie te krijgen."

De grootste uitdaging in deze situatie is de verwachting dat een leerling met een verstandelijke beperking dezelfde resultaten behaalt als zijn of haar leeftijdsgenoten. Deze verwachting kan voortkomen uit druk van ouders, leerkrachten of de eigen wil van de leerling, maar wordt grotendeels opgelegd door het onderwijssysteem zelf. Vakdocenten zijn experts in hun vakgebied; ze hoeven niet per se specialisten te zijn in het werken met leerlingen met een verstandelijke beperking. Zulke leerlingen hebben gespecialiseerde zorg nodig.

Agata Goźlińska: De beste leraar voor een leerling met een verstandelijke beperking is een oligofrenopedagoge – een specialist die is opgeleid om met kinderen met een verstandelijke beperking te werken. Een vakdocent die deze opleiding niet heeft, zelfs niet na het afronden van een aanvullende opleiding, wordt geen specialist op dit gebied.

Een bijkomend probleem is dat niet elke school een toegewijde leraar in dienst heeft die zowel het onderwijsproces als de persoonlijke en sociale ontwikkeling van leerlingen echt kan begeleiden. Daardoor worden de emotionele kosten door iedereen gedragen: de leerling, zijn/haar ouders en de leraren.

Ziet u voordelen voor de student in deze situatie?

Karolina Piaskowska: Natuurlijk. Denk hierbij aan contact met leeftijdsgenoten, de mogelijkheid om deel te nemen aan het klasleven en het ontwikkelen van sociale vaardigheden en een gevoel van verbondenheid. Het is echter belangrijk om eerlijk te erkennen dat zonder de juiste middelen en gespecialiseerde ondersteuning, moeilijkheden en stress eerder aan de oppervlakte komen.

Vanuit het perspectief van de school zorgt alle aanvullende informatie over een leerling voor een betere aanpassing van de werkmethoden en een snellere reactie op zijn/haar behoeften. Ouders bekijken het welzijn van hun kind echter soms vanuit een ander perspectief dan de school. Voor ouders staat het welzijn van hun eigen kind voorop.

Agata Goźlińska: "Achter elk van deze kinderen staan ​​ouders of verzorgers, voor wie het welzijn en de behoeften van hun kind voorop staan. Sommige ouders of verzorgers begrijpen de situatie en zullen zoveel mogelijk met de school samenwerken, terwijl dit voor anderen geen prioriteit zal zijn."

Ouders zijn niet verplicht de documentatie van hun kind bij de school in te dienen, dus sommige meningen en beslissingen worden niet aan de leerkrachten verstrekt. Wat zou de basis kunnen zijn voor een beslissing van een ouder?

Karolina Piaskowska: "Vaak komt het door angst voor veroordeling, stigmatisering van het kind en een gebrek aan vertrouwen in en kennis van de ondersteuningsmogelijkheden die volgen op een diagnose. Veel ouders vrezen dat hun kind gereduceerd zal worden tot slechts "problemen", waarbij informatie over zijn of haar capaciteiten en potentieel wordt weggelaten. Vanuit schoolperspectief zien we ouders die zeer toegewijd zijn aan het zoeken van hulp bij specialisten, constant contact houden met de school, vertrouwen hebben in leerkrachten en zich zeer bewust zijn van de problemen van hun kind."

We zien ook ouders die, wanneer hen gevraagd wordt hun diagnose te verdiepen en de oorzaak van de problemen van hun kind te achterhalen, reageren met terugtrekking, onwil om mee te werken of zelfs ontkenning. Vaak ondergaan ze op voorstel van de school wel tests, krijgen ze een advies of krijgen ze een diagnose, maar aarzelen ze om deze informatie met anderen te delen. De zorgen van ouders kunnen het welzijn van het kind overschaduwen.

Agata Goźlińska: "In de huidige situatie kan het welzijn van een kind anders begrepen en geïnterpreteerd worden. Ouders bekijken het vanuit een ander perspectief dan de school. Daarom is het de moeite waard om samen te zitten, onze perspectieven en ondersteuningsmogelijkheden te bespreken en een gezamenlijk doel te stellen. Vanuit het perspectief van de school zorgt alle aanvullende informatie over de leerling voor een betere aanpassing van de werkmethoden en een snellere reactie op hun behoeften."

Het is echter belangrijk om te onthouden dat de aanwezigheid van een mening of een uitspraak alleen geen problemen oplost. Waar het om gaat, is wat de leerkracht, opvoeder en ouder samen kunnen doen ten behoeve van het kind. Delen ze een gemeenschappelijk begrip van de problemen van het kind en vertrouwen ze elkaar?

In plaats van ons uitsluitend te richten op formele verplichtingen, is het daarom waardevoller om een ​​sfeer van openheid en veiligheid te creëren waarin ouders het gevoel hebben dat ze informatie kunnen delen zonder angst voor repercussies. Juist dit klimaat van samenwerking en wederzijds respect biedt de grootste kans dat een leerling echte ondersteuning krijgt, zowel op school als thuis.

Moet dit probleem juridisch worden opgelost, zodat alle documentatie over de gezondheid van een leerling meegaat naar school?

Karolina Piaskowska: "Volgens ons bestaat er geen eenduidige, perfecte oplossing voor dit probleem. Ouders verplichten om volledige documentatie te verstrekken, kan contraproductief zijn – sommigen zien af ​​van een diagnose of zoeken hulp wanneer de angst en het stigma toenemen. Sommige ouders besluiten ook om hun diagnose te laten stellen, maar delen de resultaten niet met de school. Desondanks werken ze actief samen met specialisten en artsen buiten de schoolomgeving – ze nemen deel aan workshops, verdiepen hun kennis en ondernemen daadwerkelijk actie om hun kind te ondersteunen. Het verplicht stellen van het melden van elke diagnose aan de school kan ertoe leiden dat sommige ouders dergelijke initiatieven laten varen uit angst voor veroordeling of stigmatisering."

Aan de andere kant zorgt het gebrek aan toegang tot documenten ervoor dat de school vaak in het duister tast, terwijl elke diagnose richtlijnen voor de werkwijze met zich meebrengt en het mogelijk maakt om de ondersteuning af te stemmen op de behoeften van een specifiek kind.

Het is belangrijk om te benadrukken dat een mening of verklaring slechts een startpunt is. Enerzijds kan het een uitgebreid document zijn met gedetailleerde informatie over de sterke en zwakke punten van de leerling, maar anderzijds wordt het meestal om de paar jaar opgesteld. Aanbevelingen en aanpassingen worden op een zeer algemeen niveau geschreven. Dit betekent dat voortdurende samenwerking tussen ouders, school en het kind noodzakelijk blijft om de genomen maatregelen voortdurend te evalueren en in te spelen op actuele behoeften. Om dit te doen, hebben leerkrachten informatie nodig over de moeilijkheden van de leerling.

Agata Goźlińska: - We moeten ook rekening houden met het perspectief van een leraar die in een klas met 25 of 33 leerlingen werkt met meerdere leerlingen die een mening of een mening hebben, en met anderen die extra ondersteuning nodig hebben.

In een dergelijke situatie kan het gebrek aan volledige informatie een effectieve actie aanzienlijk belemmeren. Daarom erkennen wij zowel de voordelen als de beperkingen van de huidige oplossing. Naar onze mening is het niet zozeer van belang om strenge wetgeving te hanteren, maar om relaties op te bouwen op basis van vertrouwen en begrip – zodat de ouder zelf het echte voordeel voor zijn kind ziet in het verstrekken van documentatie.

U noemde de voortdurende samenwerking tussen ouders, scholen en kinderen. Laten we ook de rol van psychologische en educatieve adviescentra bij de beoordeling van leerlingen noemen. Leraren klagen dat de documentatie van adviescentra vaak gekunsteld is en weinig over de leerling onthult.

Karolina Piaskowska: "Adviezen en uitspraken hebben een specifieke structuur – deze vloeit voort uit de onderwijswetgeving en dient ervoor te zorgen dat alle benodigde informatie op een duidelijke en vergelijkbare manier wordt gepresenteerd. Zo weet elke school waar ze specifieke richtlijnen in het document kan vinden. Enerzijds zorgt dit voor duidelijkheid, maar anderzijds kan het ertoe leiden dat de documenten als "formeel" worden ervaren.

Het is belangrijk om te onthouden dat een diagnose in een kliniek meestal gebaseerd is op meerdere gesprekken met een psycholoog, pedagoog of andere specialist. Dit is een korte periode en de diagnostische situatie wordt kunstmatig gecreëerd. Specialisten hebben niet altijd de mogelijkheid om het volledige functioneren van het kind te observeren.

Informatie van de school en gesprekken met de verzorgers spelen hierbij een belangrijke rol. Toch is het niet altijd zeker dat alle informatie is verstrekt.

Agata Goźlińska: - Bovendien worden documenten die bij het centrum voor psychologische en pedagogische begeleiding worden afgegeven, voor verschillende periodes afgegeven. Zo wordt een dyslexiebeoordeling eenmalig afgegeven voor de hele levensduur van een kind, terwijl een beslissing over de behoefte aan speciaal onderwijs wordt afgegeven voor een specifieke onderwijsfase. Kinderen en hun behoeften veranderen dynamisch.

Daarom moet de mening of uitspraak universeel genoeg zijn om de school, die de leerling dagelijks observeert, in staat te stellen de manier waarop zij psychologische en pedagogische hulp biedt, aan te passen.

Psycho-educatie voor ouders en leerkrachten is cruciaal – het uitleggen van de voordelen van een dergelijk document, de verplichtingen, de beperkingen en de voordelen ervan. Een diagnose alleen lost de problemen niet op; het opent de deur naar ondersteunende maatregelen. Wat er vervolgens gebeurt, hangt af van de samenwerking tussen school, gezin en de leerling.